Teoriaa työrauhasta

Vahva teoriapohja yhdistettynä keskusteluun, reflektioon ja omien kokemusten jakamiseen on tämän kurssin parasta antia. Tarkoituksena olisi, että opettajaopiskelijat pääsisivät keskustelemaan tieteellisistä teorialähteistä ja peilaamaan niitä omiin kokemuksiin, sekä säästämään itselleen parhaat vinkit tulevaisuutta varten. Työrauhan ylläpitäminen on asia, jota koulutuksessamme ei kauheasti käsitellä, jolloin opettaja jää ”oman onnensa” nojaan työrauhan ylläpitämisen keinoja pohtiessaan. Työrauhan luominen luokkaan on kutienkin asia, jota voidaan jo etukäteen harjoitella ja pohtia, eikä oppimisen tarvitse tapahtua vasta työelämässä. Portfolioon, jota tehdään koko kurssin aikana voidaan liittää artikkeleita, kuvan kaappauksia, pohdintoja ja oivalluksia, joita kurssin aikana oppilaat saavat. Teoriaa työrauhasta osuudessa opettaja esittelee aiheen opettajajohtoisesti, mutta mielenkiintoisesti ja keskustelua herättävästi. Teoria voidaan käsitellä esimerkiksi Power Point-esityksen avulla, ja esityksen väliin voidaan ottaa keskustelua herättäviä kysymyksiä. Myös Thinglinkiin on lisätty kattava paketti tietoa työrauhasta, jota opiskelijat pääsevät yhdessä tarkastelemaan.

Teoriataustan avaamisessa tärkeää on ajattelun herättäminen ja työrauhan moninaisen ja suhteellisen käsitteen ymmärtäminen. Kun tarkastelee teoriatiedostoja tarkemmin ja tutustuu niihin, huomaa että työrauhaa voidaan käsitellä monesta eri näkökulmasta kuten esimerkiksi opettajan ja tai oppilaiden näkökulmasta, mutta myös yleisenä ja yhteisöllisenä ongelmana. Ovatko työrauhaongelmat tosiaan lisääntyneet nykypäivänä? Onko kyse yhteiskunnallisesta muutoksesta? Ovatko oppilaat muuttuneet? Syitä ja tekijöitä työrauhan rikkoutumiseen ja syntymiseen on monia, jolloin on tärkeää ymmärtää asian moninaisuus ja se, että mustavalkoisia vastauksia kenenkään kysymyksiin työrauhasta ei ole. Reflektoiminen ja metakognitiivisten taitojen kehittäminen onkin yksi opettajaopiskelijoiden tärkein taito. (Nuutinen 2018, 12.) Opettajille tulisi taata mahdollisuuksia reflektoida ja jakaa näkökulmia yksin, yhdessä opettajan kanssa ja eri kokoisissa ryhmissä. (Nuutinen 2018, 12)

Kurssin aikana tuetaan vuorovaikutusta ja dialogia ja pyritään tietoisesti ohjaamaan opettajaopiskelijat ymmärtämään aiheen moninaisuuden. Kun päästään aitoon dialogiin pystytään yhdessä muodostamaan uusia näkökulmia ja päästään oppimisen ytimeen. Kurssilla onkin paljon tavoitteita, joihin keskustelussa ja dialogissa pyritään ja joita ei varsinaisesti Moodleen kirjoiteta. Näiden tavoitteiden saavuttamista tuetaan tarjoamalla opiskelijoille teoriataustaa ja lähteitä monipuolisesti, jolloin he itse oman ajattelun, muiden kanssa keskustelun ja reflektoinnin kautta, pääsevät kohti syvällisempää ymmärrystä ja jaettua osaamista. Esimerkkejä aiheista, joista oppilaat ohjataan keskustelemaan, ellei keskustelu synny itsestään on esimerkiksi: Opettajan jaksaminen ja keinottomuus, opettaja itse esteenä työrauhalle (esimerkiksi, ei jaksa tehdä asian eteen mitään yms.) ja työrauhan lailliset perusteet. Myös erityislasten ja -nuorten näkökulmaa käsitellään yhdellä oppitunnilla, jolloin opettajaopiskelijat saavat avaimia myös haastavampien oppilaiden  kohtaamiseen ja työrauhan edistämiseen heidät huomioiden. 

Opettajan osaaminen, opetustaito ja opiskelijan ohjaamsen taito ovat keskiössä, kun tuetaan opettajaopiskelijoiden oppimista kurssin aikana. (Nuutinen 2018, 12) Kurssilamme opettaja on hyvin tietoinen sen tavoitteista ja pyrkii omalla osallaan tukemaan opiskelijoiden osaamista. Opettaja jakaa omia ajatuksiaan ja pohdintojaan, mutta osoittaa myös sen, ettei ole olemassa oikeaa ja väärää vastausta kysymyksiin. Opettajajien tulee tunnistaa opiskelikoiden persoonallisen tiedon ja keskeneräisyyden vaikutus heidän ajatuksiinsa ja tietoisesti ja sensitiivisesti ohjata heitä kohti ammatillista kehittymistä. (Nuutinen 2018, 147) Tarkoitus olisikin, että opettaja toiminnallaan tukee ja edistää oppimista ja luo turvallisen ja dialogisen ilmapiirin oppitunneille. Moodle-kurssi toimii myös opettajan opettamisen tukena ja opetuksen sujuvoittajana ja materiaalipankkina. Opettaja voi liittää kurssille myös materiaalia, jota opiskelijat eivät nää tai laittaa ne vasta näkyviin kurssin aikana. Näin ollen opiskelijat voivat keskittyä oleelliseen ja yksinkertaisen rakenteen ansiosta löytävät tarvittavat tiedot ja osaavat käyttää Moodlea.